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“问题化教学”中问题设计在高中生物课堂实施的注意点---开题报告

问题化教学中问题设计在高中生物课堂实施的注意点

开题报告

主持人:蒋玉贵

一、问题提出

在当前生物教学中,学生在听课时往往会出现注意力 不集中,不能跟随教师的节奏,学习效率低下等等现象,究其原因往往是因为部分教师在讲课时只关注自己的讲,使课堂成为完成任务的地方,在教学中很少渗入能引导学生发生思维活动的教学问题,而学生的思维活动恰恰是一节课学生活动中最珍贵的活动,而教师的这些行为使得学生出现了厌学的情绪,从而加剧学生的成绩下滑。如果教师能够在教学中运用问题化教学,注意问题的设计,能使得所设计的问题吸引学生,适合不同层次学生思考的难度梯度,那么可以做到所有的学生的注意力相对集中,能够跟着老师走,学生就能主动积极的参与到学习中去,成为学习的主体。

鉴于学生在学习生物过程存在的问题,本课题组成员潜心研究教学方法,不断提高教学能力,通过新的视角设计问题化教学教学的中问题设计,进而激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。

二、课题的界定

问题化教学PEIProblem Enriched Instruction)是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题(教学问题集)来贯穿教学过程,培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展,实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式1苏霍姆林斯基指出:在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索着。中国的学生最大的一个特点是不发问,这是中国教育应该改变的一个重点。因为人是能思维的动物。有思必有疑,有疑应有问,故乃人之天性。正如亚里士多德所说:思维是从疑问和惊奇开始的。问题化教学是一种以教师教学方式的变革来达到学生学习方式的变革的教学思路。它强调把学习设置到复杂的有意义的问题情境之中,通过让学生合作性学习来解决真实性问题,掌握隐含于问题背后的科学知识,寻找解决问题的技巧,提升自主学习的能力。问题化教学的问题设计环节决定着一节课的学生参与度,从而影响着一节课的教学效果,生物课堂的问题设计应该是能体现一节课的重要的知识点,能引导学生在这节课中跟着老师的引导去积极的参与学习,成为学习的主体,统过问题设计,可以使学生由被动的接受知识,变为积极主动的去学习知识。

三、国内外同一研究领域现状

20世纪初期,著名的教育学家杜威(Dewey)就探讨了问题解决教学,他提出问题解决五步法(感觉问题的存在、确定问题的性质、提出各种可能的解决办法、考虑各种办法的可能结果、选择一种解答的方法)。直至认知心理学的发展和信息加工理论的出现,认知层面的问题解决研究成果逐渐被引入到教育学中。80年代,美国数学家哈尔莫斯(P.R.Halmos)指出:问题是数学的心脏,数学教育界把问题解决作为学校数学教育的核心,美国、日本相继把问题解决看成是数学教育的主流及中心任务,致使问题解决教学得以受到普遍的重视。伴随着数学及理科各学科的脚步,国外化学教育研究工作者也开始了化学学科教学问题解决研究的征程。虽然对有关化学问题解决的研究起步比较晚,但近年来已经取得了可观的进展。

自进入21世纪以来,问题驱动教学首先在我国网络教育中被引入(谢久红:《问题驱动型|“柔性制造自动化网络教学系统研究》,电气电子教学学报,200303期 );接着由数学家张奠宙的呼吁,在数学教育界得到重视(张奠宙:《新概念:用问题驱动的数学教学》,高等数学研究,200403期 ) ,随后在其他科目的教学中得到小范围的应用。高中进入新课程改革后,北京师范大学王磊教授在高中化学新课程培训中提倡化学教学方法从内容讲解转为问题驱动,自此,问题教学才在高中化学教学实践领域引起反响。随着研究的深入,现在很多学科多逐步意识到问题化教学在各科课堂实施的重要意义,但针对高中生物课堂的研究相对较少。

四、研究的价值

当前很多教师在课堂上的提问停留于学生对知识的记忆的程度上,每节课提出的问题类似于课本知识点的回顾,学生对于此类问题的回答往往会直接到课本上寻找答案,长此以往,学生的思维能力不仅得不到锻炼,还会养成思考问题的惰性,逐渐会养成“课堂不思考,回答问题找课本”这样的现象,危害极大。这就要求教师提出的问题要给学生思考的空间。问题化教学法有利于激发学生学习兴趣人总是对自己未知的事物充满好奇心,如果学生对教师设置的问题产生了好奇时,那么他总会想法设法地去提出种种猜想和质疑寻求问题的原因。这些认知活动的展开一定是建立在同学们对教师提出的问题感兴趣基础上的。问题化教学法有利于培养学生的思维能力和口头表达能力有问有答这是问题化教学的特点。问就是让学生思考,答就是让学生从语言细述到黑板板书来展示思维结果,尤其是化学用语的学习中,培养学生口头表达和书面表达能力尤为重要。问题化教法有利于加强学生对知识的理解理解性记忆比强制性记忆保持的时间更长。如果教师在课堂上讲授某一知识点时一直采用填鸭式的生搬硬套的教法,不利于学生对知识的理解。而利用问题化教学,把一个一个的知识要点问题化逐渐展开,当他们知道了是什么,为什么的时候,教师就把授鱼教学转化为授渔了。有利于学生的研究性学习教师一旦把问题提出以后,提供必要的材料和分析问题的思路后,学生自己可以通过小组的合作探究找到知识的来龙去脉。

五、研究目标、内容与重点

(一)研究目标

1.提高学生课堂参与程度,培养学生积极思考的习惯

2.通过对课堂问题的设计的思考,培养教师引导学生自主学习的能力。

3.提高学生自主学习能力,提高课堂效益。

(二)研究内容

1.问题设计与否课堂和学生课堂参与程度的关系。

2.问题设计与否课堂与学生课堂效益之间的关系。

3.生物课堂问题设计的有效性的研究。

4.生物课堂问题设计策略的研究。

(三)研究重点

1. 问题设计与否课堂与学生课堂效益之间的关系。

2.生物课堂问题设计策略的研究。

六、研究的思路、过程与方法

(一)研究思路

 

问题化教学中问题设计在高中生物课堂实施的研究

 

现状调查与分析

 

 

开展座谈调查

 

问题化教学中问题设计在高中生物课堂实施的注意点

 

 

 

 

 

教师精心问题设计

 

实施策略

 

 

 

 

教师精心问题设计,提高课堂效益

 

构建问题设计策略

 

 

 

内化吸收,提高学生课堂参与度

 

 

 

巩固应用,实现有效教学

 

 

 

(二)研究过程

本课题研究从20167月开始至20187月结束,分三个阶段开展。

  1. 第一阶段(20167-201612月)准备阶段

(1)      整理课题申报相关资料,完成课题申报、立项。

2)参加课题的老师收集并学习问题化教学有关理论及实践资料

  (3)进行学生座谈、收集学生学习状况,确定研究计划和方案,参加学案制定和开课研讨。

4)根据课题组成员的教学和研究特长,安排相应任务。

2.第二阶段(210612-201712月)实施阶段

1)每个实验班级均使用统一学案材料,立足课堂,收集学生学习情况。

2)在课堂中实施问题化教学,进行示范课。

3)坚持校内集体备课研讨,收集与分析案例。

3.第三阶段(210712-20187月)总结阶段。

1)分析对比精心设计问题的课堂和一般课堂学生学习情况。

2)完成课题研究报告,各成员完成学案设计和论文。

3)进行总结提炼,问题化教学中的问题设计在高中生物课堂实施的注意点,撰写结题报告,提交课题组鉴定、验收。

(三)研究方法

1.文献分析法。充分利用学校书刊和网络资源,收集问题化教学的相关资料,进行研究。

2.行动研究法。通过学生座谈调了解学生对精心设计问题的问题化教学课堂和一般课堂的上课感受,学习效率等进行比较,获得更有效的问题设计注意点。

3.案例研究法。将本科题中的问题设计案例交课堂检验后,由集体备课时老师进行讨论,指出其优缺点,针对缺的进行改进。

七、课题主要观点与创新之处。

(一)主要观点

问题化教学是指是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程,培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展,实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。此课题为教学一线研究的热点问题,其研究价值在于能通过研究,提高一线教育教学效益,能有效提高学生课堂参与程度,有效提高学生自主学习能力课堂上有不少学生不会问问题,这一习惯严重影响了学生的学习和认知,这一现象和课堂问题的设计有关。研究意义让更多学生能更好参与课堂的学习和有效的回答问题。

(二)创新之处

1.问题化教学不同于传统的教学方式注重以学生为主体,要求教师对学生的已有知识及学生的思维习惯等各方面有较为详细的了解,能根据学生的状况设计一些列有效问题,引导学生积极参与课堂,独立思考和合作学习相结合,锻炼学生自主学习能力,独立思考能力以及语言表达能力。

2.学生通过主动参与学习,能端正学生的学习态度学生自己能主动参与到学习中去,减轻枯燥学生方式带来的学习倦怠

八、保障条件

课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

赵军 

楚州中学

中学一级

生物教学

理论指导、课堂实施

张丽娟

楚州中学

中学二级

课题编写

课堂实践、课堂实施

本课题成员均为教学一线生物教师,其中张丽娟老师为在职研究生,,均参加过课题研究。赵军老师为校办副主任,从事多年高三生物教学,教学教学经验丰富,成绩突出,曾获得市优秀班主任称号,曾在省级期刊发表多篇论文张丽娟老师教学认真负责,曾参加区优课竞赛获一等奖,多次获得校先进个人和优秀班主任称号,曾多次发表论文在省级期刊。

总之,课题组成员均为教学研究经验丰富的教学一线教师,有承担本课题研究的能力。

九、预期研究成果

成果名称

成果形式

完成人

完成时间

生物课堂问题设计策略的研究

论文

蒋玉贵

20187

问题设计与否课堂与学生课堂效益之间的关系。

教学设计

张丽娟

201712

问题设计与否课堂和学生课堂参与程度的关系

 

案例

赵军

201712

问题化教学中问题设计在高中生物课堂实施的注意点

 

结题报告

蒋玉贵

20187

十、参考文献

[1].华南师范大学 教育信息技术学院 胡小勇 《问题化教学设计——信息技术促进教学变革》

[2]孙利华.基于农村中小学现代远程教育工程资源的问题化教学设计[J].软件导刊(教育技术),201208 

[3]袁旭霞,岳宏伟.问题化教学设计与学生高级思维技能的培养[J].软件导刊(教育技术),200804 
[4]郑叶飞.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].教育教学论坛,201210 


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