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依托周恩来纪念馆培养高中学生政治学科核心素养的策略研究的开题报告

依托周恩来纪念馆培养高中学生政治学科

核心素养的策略研究

开题报告

课题主持人:徐勤乐  薛蕾

一、问题的提出和近年的研究现状及分析

教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》这份文件中有个词引人关注:核心素养体系。研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,成为下一步深化工作的“关键”因素,是提升人才培养质量的关键环节。

核心素养体系的提出,并非我国单独的声音,而是一种世界趋势。 本世纪初,经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是:21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度,才能成功地融入未来社会,才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。

什么是核心素养?素养是指一个人的修养,与素质同义。从广义上讲,包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。今天我们谈核心素养,还需要考虑两个针对性,一个是针对时代的需求,一个是针对现代年轻人的特点。

核心素养主要有以下几个方面:

①信息素养。信息素养是网络时代的基本能力,是人们对信息的获取、加工、利用、创造的能力。在信息爆炸的今天,尤其要重视对信息的选择、加工与交流,尤其要培养利用网络进行学习的意识。其中,写作是最重要的信息素养之一。

②思维素养。对学生进行系统的思维训练,是长期以来被忽视的一个问题。应该培养年轻人三种主要的思维能力,一种是逻辑思维能力,逻辑思维是科学思维和批判性思维的基础,它强调严格的推理和论证。一种是形象思维能力,这是非逻辑思维的一种,其他还有直觉思维、灵感和顿悟等。这种思维能力虽然不像逻辑思维那样严谨,但容易激发创意。最后一种是创新思维能力。创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的有机组合,一般在创意的萌芽阶段,多采用非逻辑思维;在创意的完善阶段,应采用逻辑思维。创新思维有助于打破心智枷锁,获得突破性解决方案。

③人文素养。未来的社会一定是向着更加文明的方向发展,教育的目标就是要培养现代公民。而其中民主与法制意识、人人平等意识、正义感尤为重要。此外还包括诚信、礼貌等基本素养。

④专业素养。专业素养主要指人人都应该有一技之长,这是因应社会分工的需要,未来的社会分工只会越来越细,因而也越来越强调分工与协作。因此,每个人都应该是独特的人,都有自己的一技之长,各种专长的人有机组合在一起,才能完成各种复杂的任务。

⑤身心素养。健康的身体、积极的心态、平衡的情感对现代人尤为重要。

高中政治课程要以提升学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与作为政治学科素养,培养有理想、有思想、有尊严、有担当的中国公民。关于如何培养高中学生政治学科的核心素养,研究者们认为有两种途径和方法:一是课堂教学;二是社会实践。

二、课题研究的价值

在社会主义市场经济大潮中,由于对青少年人生观、价值观和世界观教育的缺失,以及少数报刊书籍、影视媒体、低俗网站等对青少年思想观念的误导和侵蚀,一些令人痛心、发人深省的事件在全国各地也会时有发生。高中政治教育应树立正确的教育观和质量观,坚持面向全体学生,促进学生德智体美全面发展,引导学生生动活泼健康成长。

周恩来纪念馆作为江苏省和全国重要的爱国主义教育示范基地,蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵,她在培养学生继承中国革命道德传统,加强爱国主义文化教育,培养学生的爱国主义情感和民族责任感,帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观,有着独特的作用和意义。

周恩来精神饱含着胸怀目标、矢志不移的坚定信念,无所畏惧、勇往直前的英雄气概,实事求是、独立自主的创新胆略,顾全大局、紧密团结的革命风格,心系群众、患难与共的高尚情操。学习和弘扬周恩来精神应成为加强学生社会主义和共产主义理想信念教育、爱国主义和集体主义教育、艰苦奋斗精神教育的有机载体。

高中学生政治学科的核心素养是周恩来精神在新的历史时期的全新诠释,周恩来精神是培养学生政治学科核心素养的重要载体,依托周恩来纪念馆这个天然而优越的文化载体为培养高中学生政治学科核心素养提供新思路和新途径。

三、课题的核心概念及其界定

周恩来纪念馆

距离我校仅仅二百米的周恩来纪念馆是为纪念中华人民共和国开国总理周恩来而建立的一座大型纪念馆,是一座展现周恩来一代伟人风采的巍巍丰碑。

  周恩来纪念馆于19883月兴建,199216日落成对外开放。1998年为纪念周恩来诞辰100周年,又增建了仿北京中南海的西花厅和周恩来铜像广场。周恩来纪念馆馆名由邓小平题写。

整个馆区由两组气势恢宏的纪念性建筑群、一个纪念岛、三个人工湖和环湖四周的绿地所组成。馆区总面积35万平方米,其中70%为水面,建筑面积1.5万平方米。在纪念馆南北800米长的中轴线上,依次有瞻仰台、纪念馆主馆、附馆、周恩来铜像和仿北京中南海西花厅等纪念性建筑。此外,还有岚山诗碑、海棠林、海棠路、樱花路、五龙亭、怀恩亭、西厅观鱼等景点。 以展览陈列为主要内容的纪念馆是红色景区的重要组成部分,是显示“红色”、突出“红色”的亮点和焦点,是红色旅游净化灵魂、追忆历史、启迪后人等功能实现的直接载体和主要场地。展览陈列通过图片、文字、文物、讲解、游客互动、现代化技术演示等形式,吸引人们的视觉、触觉、听觉,由外入内渗透到人的灵魂,激发人们内在的思考与冲动。

一代伟人周恩来的崇高威望,独具特色的纪念性建筑,丰富的馆藏文物,优美的馆区环境,规范的管理服务,使周恩来纪念馆成为周恩来故乡淮安两个文明建设的重要窗口,成为江苏省和全国重要的爱国主义教育示范基地。纪念馆也成为我校开展爱国主义教育、革命传统教育和培养学生政治学科核心素养的重要阵地。

高中政治学科核心素养

2015330,《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出,要加快核心素养体系建设。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,成为下一步深化工作的关键因素和未来基础教育改革的灵魂。

高中政治学科核心素养包括:

政治认同:政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。政治认同要求我们做有立场、有理想的中国公民。

理性精神:理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。理性精神要求我们做有思想、有理智的中国公民。

    法制意识:法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从,是关于法治的思想、知识和态度,主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。 法治意识要求我们做有自尊、守规则的中国公民。  

    公共参与:公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理,承担公共责任,维护公共利益,践行公共精神的意愿与能力。公共参与要求我们做有担当、有情怀的中国公民。

    具体目标的阐述,以核心素养为框架,四个要素在内容上互相交融,在逻辑上相互依存,构成一个有机的整体。

   政治认同决定着学生成长的方向,是理性精神”“法治意识”“公共参与的共同标识和魂魄。

   理性精神是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的主观(主体性)要求。

  法治意识公共参与的必要前提。

   公共参与法治意识的必然表现,也是政治认同理性精神的必然结果

四、课题研究的目标、内容

研究的目标

    1.周恩来纪念馆作为红色革命教育圣地和全国著名的爱国主义教育基地,她的独具匠心的纪念性建筑、丰富的馆藏文物、异彩纷呈的文化呈现形式、优美、庄重、肃穆、典雅的环境如何转化为培养高中学生政治学科核心素养的有效载体。

2.依托周恩来纪念馆优质的文化资源找到培养高中学生政治学科核心素养的新的路径、方式、方法,拓宽高中政治学科核心素养培养的渠道。

3.通过设定的方式、方法评价利用周恩来纪念馆资源后,在培养学生核心素养方面取得的成效。

研究的内容

    1.分析周恩来纪念馆各组成部分建筑群建筑风格和各分馆区文化的教育意义,厘清各分馆区文化与高中政治学科核心素养的内在关联,为课题研究的顺利进行提供必要前提。

    2.从周恩来一生的学习、工作和生活中的具体事例中挖掘和提炼其中蕴含的高中政治学科核心素养相关的文化营养。

    3.为了培养高中学生政治学科核心素养,学生需要参加瞻仰和缅怀周恩来纪念馆的一系列活动。如何正确处理“学校文化课学习”与“参加相关活动”的关系,是教师和学生需要协调和解决的现实性问题。

    4.高中学生政治学科核心素养的培养不是一蹴而就的工程,而是一个循序渐进的复杂工程。在这一过程中教师针对不同的群体和个体以及过程的不同阶段制定不同、相同或相似的计划、方案、方式和方法。

5.引导学生研读周恩来纪念馆呈现的大量的后来人对周恩来精神的领会与评价,陶冶自己的情操,达到政治核心素养的有效养成。

    研究的重点

    1.政治认同是政治学科核心素养的旗帜和方向,是对社会主义制度和思想的认可和赞同。通过周恩来纪念馆这个文化载体和周恩来精神的浸润和熏陶,可以使学生坚定拥护中国共产党和坚持中国特色社会主义道路的立场和信念,认同社会主义核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准,自觉践行社会主义核心价值观。

2.理性精神是政治学科核心素养的人文品质和思维品质的主体性要求。周恩来波澜壮阔的求学和革命生涯中,理性精神贯穿始终。通过学习周恩来精神使学生在新的历史时期能够像周恩来那样在纷繁复杂的社会环境下用马克思主义的立场、观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾,面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题,作出理性的解释、判断和选择。

3.法治意识是政治学科核心素养中对公民的规范性要求。公民作为集体、国家和社会的一员,必须有规则意识、规范意识、规章意识、程序意识、法律观念、权利和义务观念。学习周恩来精神的法律观念和规范意识使学生形成宪法至上、法律面前人人平等的观念、权利义务统一的思想,养成依规行事、依法办事、合法做人的现代法治意识。

4.公共参与是政治学科核心素养中的社会责任感和勇于担当的社会情怀意识。周恩来总理从小就立下“为中华之崛起而读书”的伟大志向。在七十多年的革命和建设生涯中,他始终坚持全心全意为人民服务的公仆意识,全身心地参与到为劳苦大众服务的公共服务中。学习周恩来精神使人们树立强烈的主人翁意识和勇挑时代重担的责任感,积极、有序、主动地投身于社会公共事务和国家治理的社会实践中来,为“中国梦”的实现贡献自己的全部力量。

五、课题研究的思路、过程与方法

(一)研究的思路

课题的主要思路是紧紧依靠本校附近的优质教育资源——周恩来纪念馆,利用其红色教育的特色和爱国主义教育基地的优势,开展高中学生政治学科核心素养的培养策略的研究。从手段和目的关系的角度来分析,本课题的目的是创新政治学科核心素养的培养策略,为了达成这一目的,课题从手段的选择上,把周恩来纪念馆作为一种新的手段加以尝试,希望从校外教育基地“活动课”的视角找到政治学科核心素养的新的策略和思路,怎样有效利用周恩来纪念馆这一新的教育资源,成为课题研究的重要方面。如何把手段和目的有机结合起来是课题研究的另一重要方面。

(二)研究过程

准备阶段:(201610-201612月)

研读文中的“高中政治学科素养”相关的著作、文献,领会政治学科核心素养的内涵、要求、和实施措施、方案;全面考察周恩来纪念馆的环境、布局、建筑和各分馆藏品的布局、特色和意义为后续研究做好准备。

研究阶段20171-201712月)

  1. 做好瞻仰和缅怀周恩来纪念馆的计划、方案,协调“校内学习”和“校外学习”的关系。
  2. 组织好定期定量的参观学习活动,事后做好总结和反馈,形成初步理论探索。
  3. 通过理论和实践的与政治核心素养相关的测试与实验,验证实施的效果,形成论文和报告。

总结阶段:(20181-20186月)

汇总各类数据、措施和方案,收集整理各类材料,形成研究报告和论文成果。

(三)研究方法

1.文献研究法

文献法主要指搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。文献法属于非接触性的研究方法。没有继承和借鉴,科学不能得到迅速的发展,决定了人们在研究先前的历史事实时需要借助于文献的记载,在发展科学领域时需要继承文献中的优秀成果。科学研究需要充分地占有资料,进行文献调研,以便掌握有关的科研动态、前沿进展,了解前人已取得的成果、研究的现状等。这是科学、有效、少走弯路地进行任何科学工作的必经阶段。

2.行动研究法

"行动"主要是指实际工作者的实践活动,"研究"则主要是指研究者的探索活动。行动研究则是把两种活动有机地结合起来,一边探索一边行动,一边行动一边探索。从实际问题出发,通过研究、实践,解决问题,探索新理论,进一步指导实践

3.调查研究法

为了研究一些现实问题,可以采用调查研究的方法。调查研究是有目的、有计划、有系统地去了解一些实际情况,借以发现存在的问题、探索一定规律而采取的研究方法。调查研究可以为研究课题提供第一手材料和数据,使我们不仅能了解现实问题,验证假设,解决既定问题,还能发现新问题,所以,社会调查研究被广泛应用着。可以编制学生、教师问卷,对现有的研究行为和效果进行现状调查和分析。

  1. 经验总结法

经验总结法是根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质,找出实际经验中的规律;从而更好地更加理性地改进自己的教学。课题组鼓励研究人员针对成功经验及失败教训,及时提炼总结。

    5.个案研究法 

个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人,也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析,后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,也就是所谓“解剖麻雀”的方法。

六、课题的主要观点和可能的创新之处

(一)主要观点

周恩来纪念馆是全国闻名的爱国主义教育基地,是革命传统教育和红色文化的重要景点之一,也是我校附近的优质教育资源,如何充分有效地发挥它的教育功能,利用其独有的与思想政治学科密切相关的特性,成为政治学科教师思考的问题。政治学科核心素养的培养既需要课堂上的理论学习,也需要相应的社会实践活动的参与,依托周恩来纪念馆培养学生核心素养的策略,就是通过纪念馆这个文化载体,既学习了理论,也参与了实践,使学生在学习中体验,也在实践中验证理论,实现理论与实践的统一。

(二)可能的创新之处

思想政治学科的核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四个具体的目标,达成目标的路径有两个,一是传统路径——课内的理论学习,另一个是通过活动即实践活动,这两个路径分别侧重文化传承的一个方面,而轻视另一方面,(文化传承包括理论传承与实践传承)能否把这两个路径有机结合起来,探索一种在实践中学习理论,获得知识,陶冶情操,升华情感的新路径,本课题依托红色教育基地——周恩来纪念馆,探索政治学科核心素养的培养策略就是这种新尝试。

七、预期研究成果

阶段成果(限5项)

成果名称

成果

形式

完成

时间

解读周恩来精神的当下意义

论文

2016.10

如何有效利用周恩来纪念馆的教育资源?

分析报告

2016.11

论周恩来精神对培养高中生政治核心素养的影响

论文

2016.12

培养高中政治学科的核心素养的实践性课程研究

研究报告

2017.05

最终成果(限3项)

周恩来纪念馆与政治核心素养培养的有机

结合的路径

研究报告

2017.09

如何依托周恩来纪念馆培养学生的核心素养

论文

2017.11

 

 

 

八、为完成课题已具备和所需的条件

本课题的第一主持人徐勤乐2008年毕业于安徽师范大学马克思主义哲学专业的硕士研究生,在校学习期间积极参与安徽师范大学博士生导师彭启福教授主持的多项国家级课题研究,参加工作后同样热心学校的教科研活动,积极投身于学校开展的“自探互教”的课堂模式的研究与构建。20122013年期间圆满完成淮安区教育科研课题——多元对话背景下生成性的生本高效课堂的实践研究研究能力不低,研究成果丰富,此间在省级刊物上发表论文5篇。从20156月至今主持进行淮安市教育科学立项课题——“备战政治小高考的‘分层推进’策略的实践研究”。

主要成员中已有三人以主持人的身份完成过国家级课题的研究工作,都有较强的研究能力,一线工作经验,撰写的论文分别在国家、省、市级发表及获奖,完全具备本课题组核心成员的实力。

学校校长、教科研部门负责人、学科高级教师、特级教师组成的课题研究小组,结构合理,有专职研究人员、中学校长、一线教学人员,保证课题研究组织严密、协调有力、有很强的研究实力,课题组成员年龄在35岁至50岁之间,老中青搭配、年龄组成合理。

周恩来纪念馆环境优美,馆藏文物丰富,展现了周恩来同志的生活、工作、学习的情况,是我校附近优质的教育资源,利用周恩来纪念馆作为实践基地,对高中生政治核心素养的培养具有很好的作用。

参加本课题组的成员都可以在“中国知网”查找和下载资料,我学校计算机房电脑安装有SPSS软件,有专门录入人员,便于处理各类数据,学校十分支持教育科研工作,对本课题研究所需经费承诺予以足额支持。学校为省准四星高中,省级文明单位,有近50年的办学历史,期间,办学成就辉煌,多年获市级教学质量奖,新世纪以来,办学质量在当地同类学校一直处于领先,学校物质条件、校园文化能够满足本课题研究的需要。

我校是江苏省四星级学校,进行科研有良好的氛围。目前,已积累了大量的素材和资料,为本研究的实施奠定了一定的基础,同时有学校在研究经费上投入和校三产的支持,在研究时间上,已经领导和专家的论证在分段划块实施,因此,本课题有条件可以开展研究并能保证顺利结题。

附:课题研究的组织分工

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

武龙宝

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中高

理论研究

课题组织管理

咸春华

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教授级中高

理论研究

课题指导与督促

姜怀志

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中高

理论研究

课题分工

沈成云

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中高

理论研究

课题组织协调

陶广富

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中高

实践研究

资料搜集

苏美圈

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中一

实践研究

校内外联络与协调

杨霞

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中一

实践研究

资金管理与保障

朱爱军

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中一

实践研究

资料研读与整理

田应利

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中一

实践研究

资料研读与整理

 

 


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