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关于“自探互教”的“自探”研究(薛蕾)

 

 

   随着新课程改革的不断深入,各所学校都在探索着新的教学模式,旨在把课堂交给学生,发挥学生的主体作用我校作为全区唯一一所公办高中,在争创四星的历程中,在新课程改革不断深入的形势下,也在教育教学过程不断的实践着、探索着,希望能找到一种高效教学方法。经过的摸索、实践,终于形成了一种比较有效教学模式——自探互教

自探是指学生自主学习,动手操作,发现问题,探索研究,努力寻找答案、解决问题。互教是指教师与学生、学生与学生之间多向互动,角色扮演与互换,相互协作、交流、沟通与对话,教师教学生学、学生教学生学,师生共同参与学习,发现学习中的问题,解决学习中的困难。本文浅谈学生是如何实现自探的。

一、首先,要让学生在思想上做好自探的准备

在教学实践中我发现,无论老师把知识和技巧讲多少遍,都只能教会一部分学生,很多学生随着知识难度的增加就逐渐落下功课,拖到最后没有兴趣而放弃学习,就导致严重的两极分化。 我曾经尝试着每节课把知识点不厌其烦的讲,最终结果还是学生听得累,学得烦,我教的也疲惫。所以,单靠教师的重复讲解,既拖累了尖子生,又加重自己负担,还没有实际效果。但同时我也发现,自己却已经把所有的知识点都很熟练,几乎所有知识点、题型以及相关技能很好的融会贯通,几乎遇到什么题都能马上知道考点是什么。因此,我想,如果把学生换到我自己的位置上,让学生像我一样一遍又一遍的讲解,相信也可以让学生和我一样熟练掌握知识,不管遇到什么题都能很快找到思路,达到熟能生巧。 这也和自探互教的模式不谋而合。

现在的问题是如何让学生从思想上能够有所转变,转变为学生是学习的主人,课堂的主体。 经过不断的实践自探互教的模式,我发现要想让学生变成老师的角色,应该把学生的合作学习和自主管理能力作为一种主要的教学方式,老师把时间放给学生,不仅从时间上解放了自己,也解放了学生,使学生真正成为学习的主人,也成为其他同学的良师益友。极大促进学生的学习动力、学习能力和学习成绩。

二、实践中学生是如何自探的呢

1课堂上,学生会在老师指导下实施合作学习。

在一个小组内会的同学会讲给不会的同学,有时候甚至讲好几遍。当然,老师要采取方式来检查督促,比如说,当堂提问,或者抢答一些简单的问题,也可以对他们进行检测。我发现,当自己组内的同学答得好或者考得好的时候,其他同学脸上也有光,很自豪,也很荣耀;有些回答得不好的或者是测是成绩不好的,在本组同学看来很丢脸,也就是说,他们已经把自己和这个小组连在了一起;我更发现,同组学生的积极性、自觉性、学习能力、学习效率都是相联系的要想在组内有更好的表现,他们必须仔细钻研教材,真正弄明白,真正熟练掌握才能给人讲明白,不仅要学会这道题,还要学会如何分析,学会讲题思路,,和相应的知识点连系等等,而他在给别人讲的过程中同时又是一种熟练的过程,这样不仅避免了前面遇到的问题,老师讲的多,尖子生老重复的听都听够了,还可以发挥尖子生的能力去教会后进生,不仅提高了学生的学习兴趣,还让整堂课每位学生都有收获并且都不疲惫。

2课后,小组学生通过自主管理促进学习

小组同学不仅共同学知识,还是组长最直接的管理者,因为,对组长来说,他们所处的位置就和老师一样,由我们自身不难想到,许多小组内同学对于一些后进生也是很铁不成钢,而且小组的水平直接和他相联系,所以许多同学对组内成员的要求都很严格,比如,在自习课上,有些同学走神不认真学,不认真写作业,组长还会冲他们发火。再比如说,有时候,我去晚了,没有及时候课,可是,当走到教室门口的时候,学生们都会按要求背书,或者是学习这跟小组同学的相互约束相互管理是分不开的

三、在学生自探过程中也遇到问题。

1.学生的自探过程是自己实践的过程,需要自己查资料,自己思考,有时候我担心这样课堂上是不是有点浪费时间呢?可是再想想,我们所教的每一章每一节,一共才有多少个知识点?如果在讲新课的时候,我们把这些知识点透彻,以后再遇到类似的问题,他们都完全可以自解决。这样虽然刚开始的时候会多花些时间,但以后会省很多时间。

2.刚一开始学生不会讲,而且最主要的是学生没把自己的位置、学习心态、学习意识调整好,在他们看来,学习就是老师讲他们听。为了改变他们的这种心态,我会有意识的告诉他们,要听的不仅仅是题的内容,还有老师的讲题思路讲题方式,听完之后,能像老师一样讲明白,也就是给他们改变思想,让他们把自己放在老师的位置上,主动的位置,而不是被动的位置,经过一段时间的培养之后,对于学习的态度和认识开始慢慢改变,遇到难题他们首先想到的不是问老师,而是自己研究和同学一块研究,是在没办法了才问我。对于我布置的作业,特别有时候做卷子,我经常会指定某一个或者是几个学生研究出正确答案。课堂上就用他们的答案订正完后让他们自己讲解,而这个答案往往很准确,讲题的效果也不错。这样一来不仅培养了学生,还减轻了老师的负担。

3.有些学生会不服气,不听话,不服组长的管理。这也需要老师对学生的教育引导,在适当的机会我会在课堂上给他们上德育课,叫他们如何做人,教他们如何让他们取得别人信任与尊敬,教育他们要懂得感恩等等。时时教育他们,在课堂上就像在战场上一样,不讲私人感情,只讲工作与学习。

这些都是我在实践自探互教模式时遇到的阶段问题,等培养好了学生的自探能力以后,学生们已经慢慢改变自己在学习中地位,由被动学习逐渐变成主动学习,时间长了就养成习惯,把互相学习互相讲题当成了学习的主要手段。现在,在课堂上遇到难题,他们都会自己着急找人问明白,而不是等着老师去讲。整个课堂他们都是在主动研究问题。而对我来说,在课堂上我变成了真正的管理者,注意观察他们会出现的问题,有时候和他们一块讲题,有时候,适时的和他们的谈心,有时候提问题,看他们讲的怎么样。引导他们用正确的方法讲。

总之,同学们的这种自探学习的过程是在有组织、有秩序、有管理中完成,学生就象风筝,可以在天空中自由飞翔,但是,绳却在老师手中。学生的学习意识和态度都发生了质的变化,他们的角色也有单纯的受教育者变成了多重角色,他们既是学习的管理者,也是学习的组织者,他们既要接受教育,而且也可以教育别人。

培养好了学生的自主学习、自主管理与合作能力以后,在教学中我们可以充分发挥它的作用说实话,这样的模式对教师自己来讲,上课很省心,比如说,在课堂上,我只需要在讲新课的时候把知识点讲透彻、讲完整,以后不论遇到什么题都是他们自己做自己讲,自己研究答案,实在不行我就把答案发给他们让他们自己研究会再互相讲会。这特别是复习课,经常看到他们在课堂上每个人都在学,每个人都有收获,从心理来讲也是一种幸福,心理上不累身体也不累。如果班里那个学生落下课程,他们会主动找同学补课,然后找老师汇报,或者我找他们了解情况等等。这样不仅减少老师的负担,对学生来说,也有很多好处,不仅提高了兴趣和效率,提高了自学能力、探索能力和归纳能力,提高了学习信心,同时可以培养学生的合作能力、管理能力、责任心和爱心。

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